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摘要

Abstract

1 绪论

1.1 选题缘由

    1.1.1 青年学术人才储备建设刻不容缓,自然科学研究领域一马当先

    1.1.2 高中科学教育在科学素养普及的大环境下兼顾学术人才培养

    1.1.3 澳大利亚新南威尔士州高中科学课程的设置对我国具有借鉴价值

1.2 文献综述

    1.2.1 关于高中科学课程设置的研究

    1.2.2 关于澳大利亚K-12 科学课程设置的研究

    1.2.3 关于学术人才培养的研究

1.3 相关概念界定

    1.3.1 学术人才培养

    1.3.2 科学课程

    1.3.3 课程设置

1.4 研究思路及方法

    1.4.1 研究思路

    1.4.2 研究方法

2 新南威尔士州高中科学课程设置的历史缘由

2.1 西方国家对科学教育及其人才的重视由来已久

    2.1.1 西方的文艺复兴和启蒙运动对自然科学的强调

    2.1.2 科技革命促成西方“科学意识”向“科学主义”的转变

    2.1.3 战争引起世界对科学教育、科学技术人才、伦理道德的重视

2.2 演变中的西方科学课程愈发重视学术人才培养

    2.2.1 萌芽时期:科学课程的合法化

    2.2.2 探索时期:科学课程的活动化

    2.2.3 繁荣时期:科学课程的结构化

    2.2.4 发展时期:科学课程的综合化

3 新南威尔士州高中科学课程设置的现实需要

3.1 学术人才培养是澳大利亚本国发展的内核动力

    3.1.1 全球化背景下的国际科技合作频繁

    3.1.2 科技人力资源的储备建设愈发受到重视

3.2 澳州现中学科学教育或抑制本国学术人才培养

    3.2.1 澳州中学生在国际教育评价测试中持续低迷的表现

    3.2.2 澳大利亚本国高中学生正对科学学习失去兴趣

    3.2.3 澳大利亚科研创新水平仍处于追赶国家行列

4 新南威尔士州高中科学课程设置表征

4.1 新南威尔士州高中科学课程设置的主体

    4.1.1 “NESA”的内部组成结构及任务分工

    4.1.2 “NESA”的理念和价值

4.2 新南威尔士州州高中科学课程设置的依据

    4.2.1 《墨尔本宣言》中的“个性化”教育目标

    4.2.2 课程改革中的“优先学习领域”

    4.2.3 “科学家及数学家驻校计划”

    4.2.4 《澳大利亚愿景2030——创新促进繁荣》计划

4.3 新南威尔士州高中科学课程设置的概况

    4.3.1 课程门类与类型

    4.3.2 课时设置

    4.3.3 课程框架结构

5 新南威尔士州高中科学拓展课程设置的现状

5.1 课程理念:“融入全球,追求卓越”

5.2 课程目标:“孕育新一代的学术人才和科学家”

5.3 课程内容:“在四大模块课程中认知科学研究”

    5.3.1 模块1:科学思维基础

    5.3.2 模块2:科学研究方案

    5.3.3 模块3:数据、证据与决策

    5.3.4 模块4:科学研究报告

5.4 课程评价:“研究报告与科研档案袋相得益彰”

6 新南威尔士州高中科学课程设置的经验

6.1 课程理念的开放性,满足不同学生的不同发展需求

6.2 课程目标的明确性,在个性化培养中兼顾全面发展

6.3 课程结构的立体化,时间的连贯性和空间的系统性

6.4 课程资源的丰富性,针对不同课程开发具体课程资源

6.5 课程评价的多样化,侧重学术发展并以学生为主体

7 新南威尔士州高中科学课程设置的启示

7.1 优化课程结构,尽早培养学生科研志趣

7.2 加强地方、学校自主权,积极开发地区和校本课程

7.3 构建多方协作平台,完善师资队伍建设

7.4 重视课程评价的实施,真正将评价落实到位

结语

参考文献

致谢

文章摘要:教育勾画着未来的蓝图,一个国家希望将来的发展是怎样的,就会有怎样的课程改革和设置。科学技术的日新月异推动着全球经济不断发展,人类的生产生活方式也因此产生深刻变革,科学技术作为第一生产力特别是先进生产力的作用正愈发突显。故尔,针对性地培养科学技术所需的学术人才俨然已成为当下各国关注的重点,而这一过程的实现则依托于科学教育中科学课程的作用。澳大利亚的科学课程虽然没有悠久的发展历史,但由于深受西方科学课程观的影响,在借鉴中结合本国实际情况,逐渐形成了一套属于自己的科学课程体系。以新南威尔士州为例,高中科学课程打破了昔日高校对学术人才培养的常规,创新性地将学术人才的培养时期扩大到高中阶段,并研发属于该州的科学课程体系。新南威尔士州高中科学课程设置的现实依据不仅来源于本国科研学术人才的稀缺,更多的是对澳大利亚未来科学事业崛起的展望。“学术人才培养”视域是基于当今世界大力提倡“科学素养”这一主流观点的背景下所确立的,初衷并非是否定科学素养的价值和意蕴,而是希望我国基础教育中的科学课程可以在兼顾公平即培养学生科学素养的同时,能够与欧美西方国家的课程理念一致,给予那些有学术能力及科研天赋的学生更多的关注,力争为我国融入全球孕育卓越的科研学术人才,进而实现我国从科技大国向科技强国的转身。本研究正是在基于上述的思考的前提下,根据澳大利亚新南威尔士州2017年颁布的高中科学课程大纲来深入解读该类课程的设置对其本国科学事业的发展、科研人才的储备所起到的积极作用,以此为我国提供借鉴。文章首先厘清了澳大利亚新南威尔士州高中科学课程设置的历史缘由,包括影响西方科学教育的思潮、教育家的理论观点等。以此为基础再概述澳大利亚当前科学事业所面临“内忧外患”,从而引出新南威尔士州高中科学课程设置对于本国发展而言的必要性和迫切性。课程设置方面,通过对课程结构特色中的“模块课程”、“深度研究”、“科学研究技能”部分进行逐一介绍后,再选取典型的案例课程——科学拓展课程来详细分析该课程设置中的各环节要素。目的是借助以小见大的方式具体解读课程结构中特色部分是如何贯穿于案例课程中,并发挥培养学术人才的价值作用。在经验总结上,澳大利亚新南威尔士州高中科学课程设置呈现出的开放性课程理念包容了不同背景学生的发展需求、明确的课程目标重视学生个性化的培养、丰富的课程资源满足学生不同的科研目的、多样化的课程评价侧重学术考核等显著特点。同时,本文也阐述出新南威尔士州在尽早培养学生科研志趣、加强地方自主权、积极开发地区和校本课程、构建多方协作平台、引入“专家型”教师完善师资队伍建设、落实课程评价上所给予我国的启示。

文章来源：《环境科学研究》 网址: http://www.hjkxyj.cn/qikandaodu/2021/1110/572.html